IННОВАЦІЙНА МОДЕЛЬ УПРАВЛІННЯ ЗАКЛАДОМ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ НА ЗАСАДАХ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ ТА ТЬЮТОРИНГУ: РЕЗУЛЬТАТИ ЕКСПЕРИМЕНТУ

15.pdf (npu.kiev.ua)

СПІВВІДНОШЕННЯ ОСНОВНИХ ПОНЯТЬ ТЬЮТОРСЬКОГО ПРОЦЕСУ

38.pdf (npu.kiev.ua)

Цілі і завдання тьюторського процесу і тьюторського супроводу

http://www.pedagogy-journal.kpu.zp.ua/archive/2020/72/part_1/19.pdf

Вчитель НУШ – людина, яка надихає вчитися

Реформа освіти вимагає не лише зміни програми, але й головного рушія покращень в освіті – самого вчителя. Адже саме від нього залежить, чи зацікавиться дитина у навчанні, чи зрозуміє матеріал, та врешті – чи буде себе добре почувати у стінах школи і впевнено поза ними. Вчитель 2.0 розуміє, приймає і допомагає іншим прийняти особливості кожної дитини. Не критикує, а підказує. Не заганяє у рамки, а допомагає розгледіти таланти. Новий учитель не залишається осторонь нових підходів і технологій, постійно самовдосконалюється та розвивається. Це партнер дитини й батьків, який допомагає учню навчитися тому, що допоможе почуватися вільно й щасливо у дорослому житті. Друг, який підтримує і допомагає, тьютор, що володіє інструментами коучингу, вміє налагодити контакти в групі як справжній фасилітатор, та використовує новаторські практики. Чи не забагато ролей та відповідальності для одного педагога?

Щоб краще розібратися з тим, які виклики має вчитель нового взірця, та наскільки вимоги до педагога змінилися у НУШ, проект «Дружня школа» поспілкувався з Тетяною Швець, кандидаткою педагогічних наук, заступницею директора з науково-методичної роботи однієї з приватних шкіл Києва та програмною директоркою в International Academy of Tutoring. Вона знає про вчительську справу не з книжок, а завдяки 28-річному досвіду в освіті.

Ви встигли пропрацювати за різних освітніх систем. Знаєте як працюють державні та приватні школи, слідкуєте за перебігом освітньої реформи. Як змінилась роль вчителя за цей час?

Коли я прийшла до школи в 1992 році (вчителькою історії), то мала один зразок – прийти, переказати підручник, бажано цікаво, навчити дітей конспектувати, виділяти головне, аналізувати, встановлювати причинно-наслідкові зв’язки, вчити дати. Як мене навчили, так я і робила. Вчитель зараз – більше не спосіб передачі знань. Вже став банальним вислів «вчитель потрібен для того, щоб навчитися вчитися», але щоб це зробити, йому самому потрібно навчитися це робити. Вчитель – людина, від якої хочеться вчитися. Певний зразок (але не ідеал), за яким можна наслідувати елементи: як будувати своє мислення, ставлення. Реформа освіти – зокрема, і про зміну мислення вчителя, його підходів та компетенцій.

Зараз часто говорять про те, що вчитель має приміряти нові ролі. Бути фасилітатором, коучем, тьютором. Так багато викликів для одного педагога, чи вони необхідні?

Я не погоджуюсь, що це ролі. Скоріше це компетенції, інструменти, які потрібні педагогу. Фасилітацією займається кожен вчитель, коли допомагає групі дітей порозумітись між собою, це просто інструмент. Фасилітатор – забезпечує ефективну групову комунікацію.

Мета тьютора – допомогти дитині розвинути здібності, які допоможуть  впоратися з будь-якими труднощами та задачами, навіть, коли тьютора не буде поруч. Тьютор – допомагає формувати цілісну особистість, працює з п'ятьма сферами: інтелект, воля, емоції, фізичний та духовний розвиток.

Тьюторські інструменти (для виявлення інтересу дитини, її схильностей та сильних сторін), – чудові, але вони працюють лише тоді, коли вчитель сам готовий зрозуміти свої сильні та слабкі сторони, працювати над власним розвитком, мати авторефлексію, постійно змінюватися. Тоді ми можемо говорити про зміни в усій школі. Коуч – допомагає досягти поставленої мети.

Що стосується коучингу, часто люди отримують сертифікат коуча, бо це зараз дуже популярно, і починають працювати з дітьми, не маючи відповідних знань вікової психології. І тоді вони не просто не допомагають, але й можуть нашкодити дитині. Треба розуміти, що поняття “coaching” прийшло зі спорту, і не даремно поширене воно, здебільшого, у бізнес-середовищі, де цілей досягають сформовані особистості. Його доречно застосовувати тільки з дітьми старшими 16 років, які вже мають досвід роботи (наприклад під час канікул), професійно займаються спортом чи мистецтвом. Лише тоді це працює. Для дітей молодшого віку – коучинг взагалі недоречний. Адже він спрямований на перетворення в житті, як правило, в професійному контексті. Компетентності із коучингу, якими вчителю варто володіти – вміння задавати коучингові питання, які передбачають рефлексивну відповідь (щоб дитина аналізувала, замислювалась), а також уміння ставити цілі, планувати.

Важливо теж пам’ятати, що іноді жодні коучингові питання чи тьюторські інструменти не допоможуть досягти цілей, бо дитині потрібна допомога саме професійних психологів. Вчитель, навіть найкращий, не може брати цю відповідальність на себе, але повинен розуміти, коли дитині така допомога необхідна.

Який із інструментів учителя – найважливіший?

Найголовніше – не інструменти. Найголовніше – це відносини, які панують між учителем і учнем, вчителями та учнями. Без системних горизонтальних взаємин і діалогу нічого не спрацює. Вчитель розуміє, що дитина чогось не знає чи не вміє, але це не робить її гіршою. Він дивиться очі в очі, говорить із повагою. Дитина, яка росте в таких взаємовідносинах, значно впевненіша в собі, має відчуття власної гідності, вміє висловлювати свою точку зору. Врешті, її освітні результати кращі. Можна використовувати різні підходи, але всі вони мають відповідати запитам дитини, тому, чого вона потребує саме зараз. Це завжди має бути індивідуальний підхід. Не учень має підлаштовуватися під школу, а школа під учня. У НУШ це реалізується через поняття індивідуальної освітньої траєкторії.

Що робити вчителям, які не мають таких самих ресурсів, як у приватних школах?

Вчителю повинно самому бути цікаво. Тоді він знайде спосіб зацікавити інших. Я працювала в складному промисловому районі Харкова, де вчилися діти простих робітників, які не розуміли, нащо їм та історія. Я видумувала і вишуковувала матеріали в бібліотеці Інституту післядипломної освіти, щоб знайти способи якось їх зацікавити, хоча на той момент мала власну родину, двоє дітей і обмаль часу на дослідження. Жодного ксероксу, жодного інтернету, який зараз значно спрощує життя вчителя. На голому ентузіазмі. Намагалась шукати підходи до кожної дитини, навіть до тих, кому це було зовсім не цікаво. Тоді, всупереч правилам, я змінювала програму, робила те, на що в ній не був передбачений час, – практичні завдання. На заняттях з правознавства ми  вчились заповнювати податкову декларацію, вирішували, що робити в тій чи іншій ситуації. Зараз це називається «компетентнісний підхід».

До поїздки в Польшу (навчальна поїздка в межах стипендії від House of Europe) я мала сумніви, що всі нові зміни можуть працювати в звичайній державній школі, бо це масовість і підходи приватних шкіл не спрацюють в звичайному закладі. Спрацюють. Але лише у тому випадку, якщо адміністрація школи в цьому зацікавлена, буде підтримувати і заохочувати своїх вчителів. А діти будуть розуміти, що тепер вони можуть приймати рішення не лише за своє майбутнє, але й за зміни в ньому.

Ви згадали про основну концепцію НУШ – компетентнісний підхід. Чи не зарано думати про навички для майбутнього життя у такому ранньому віці?

Тут я абсолютно погоджуюсь з Джеймсом Хекманом, американским нобелівським лауреатом з економіки, який заявляє, що чим раніше ми інвестуватимемо в дітей, тим кращі результати матимемо. Він говорить навіть не про початкову школу, а й про дошкілля. На думку науковця, саме “м’які навички” (як-от вміння долати труднощі, знаходити рішення, ставити цілі та докладати зусиль для їх досягнення, наполегливість, комунікативні навички тощо) прямо впливають на матеріальне становище майбутнього дорослого, його успішність. Хекман довів, що діти, в навчанні яких фокусувалися на розвиток соціально-емоційних навичок, показували в дорослому житті кращі результати. Тому важливо не лише надавати знання, а зосередитись на тому, як ми це робимо.

Не можна розглядати НУШ не розуміючи, що буде в 12-му класі. Завжди має бути образ останньої, кінцевої точки. Щоб хлопець чи дівчина в 12-му класі стали такими, як прописано в концепціях, потрібно розуміти, що вони роблять на кожному етапі, класі. Тоді зрозумілий кожен крок. «Ранкове коло»? Для чого ми його робимо? Для розвитку емпатії? Які інструменти ми тоді використовуватимемо для цього у середній школі? Щоб правильно навчати дітей першого класу, треба мати розуміння, якою людиною цей учень чи учениця мають бути після закінчення школи. Лише такий систематичний підхід дозволить зробити реформу дієвою.

Але ж крім розвитку м’яких навичок школа має і інше завдання – навчити предмету. Коли вчителю все встигати?

Звичайно, крім того, що потрібно навчити дитину вчитися, вона повинна отримати певне підґрунтя, фундамент. Ніхто не відміняв завдання школи навчити писати, читати, рахувати. Ми будуємо наступні знання і вміння на певній базі. Проте зараз неможливо відділяти лише предметну складову від компетентнісної. Крім того, дещо просто неможливо викладати, не знаючи особливостей роботи мозку та основ дитячої психології. Не можна навчити дитину вчитися, якщо вчитель сам не бере на озброєння нові практики. Це велике навантаження, я це розумію, безумовно. Але чим краще вчитель буде підготовлений, тим легше йому буде працювати. «Ранкове коло», постери, мультимедійні дошки, Лего – це не єдине, що важливо у НУШ. Зміна має відбуватися в підходах. Вчителі, які займалися самоосвітою, знали і застосовували всі елементи сучасної НУШ і раніше, зараз це стало правилом.

Що на Вашу думку є найбільшою перепоною реформи?

Ставлення шкільної адміністрації та відстороненість батьків. Директор теж повинен мати свою місію, і включати в неї своїх вчителів. Буває, що в деяких школах реформа буксує, бо в цьому не зацікавлена шкільна адміністрація. Щоб зміни спрацювали, директор сам має розуміти всі процеси, хоча б пройти курс для початкової школи на Edera та практикум з управління школою. Друге: чим молодша дитина, тим складніше реалізувати щось, якщо батьки не будуть у це залучені. Реформа не працюватиме без педагогіки партнерства. Там, де батьки включені в процес, діти роблять великі успіхи. Те саме говорять і мої польські колеги-вчителі початкових класів. Вони випрацювали цілу систему – як батьків залучати, у які процеси і коли. У Польщі для батьків навіть проводять освітні лекції, обов’язково з обговоренням. Батькам дуже важливо відчути, що вони мають вплив на прийняття рішень, до них прислуховуються, з ними радяться. В Україні дуже великий відсоток недовіри до школи, небагато свідомих батьків, які готові допомагати, і це найбільша перепона. Чи про це має піклуватися НУШ, чи це задача директора? На мою думку, в руках директорів є можливості для реальних змін. Від них залежить атмосфера у школі, взаємовідносини в трикутнику батьки-учні-вчителі. Можливо, їм потрібно краще  пояснити, як таку співпрацю організувати.

Вчитель – професія чи покликання?

Вчитель – місія, бажання допомогти іншому, молодшому, менш досвідченому піднятися на сходинку вище. Це менторство. Вводити дитину в коло своїх інтересів, своїх знайомств, досвіду, щиро ним ділитися, щоб учень отримував цей досвід через вчителя, може лише людина з місією. Школа без вчителя, який несе місію, не може бути успішною. Комусь краще виходить бути вчителем-ментором, хтось краще працює зі старшими дітьми. Не всі можуть бути тьюторами, не всі можуть бути класними керівниками, так само як не всі можуть бути хорошими вчителями.  Нав’язати якісь ролі неможливо. Якщо немає внутрішнього покликання, то можна навчитися інструментам, але вони не будуть ефективними.

Вчитель – візитівка реформи, головний рушій змін. Тому умотивований, готовий до змін власного мислення педагог, що володіє новітніми компетенціями та інструментами – головна мета НУШ. Її ж пріоритет – забезпечити професійне й особисте зростання вчителя, підвищити соціальний статус. Аби вони надихались самі й надихали інших.

 інтерв'ю від Олександри Дмитренко, журналістки проєкту “Дружня школа”.http://osvita.ua/school/71971/?fbclid=IwAR1T4A799gCe-7qTj8ttsObNQwSEYGCyegkypCrMBWaFgO76BDFEGdp-Exs

Результати дискусії директорів американських коледжів та університетів, радників в сфері освіти:

До проекту профстандарту вчителя

Вчитель Азул Терронез провів опитування, зібравши 26 000 відповідей у дітей на питання: "Що робить гарного вчителя кращим вчителем?"

"Кращий вчитель їсть яблука", сказали вони.
Учні називали кращими тих, з ким можна поділитися, кому можна довіряти, кому не страшно сказати правду. Яблука, бачте - зближують.

Как учить онлайн? часть 10

Оценка и обратная связь взаимосвязаны между собой и должны поддерживать активное обучение. Хорошо продуманный цикл оценки и обратной связи позволяет учащимся следить за своим прогрессом, а преподавателям - обучать быстро и помогать учащимся оценивать обучение и ставить цели.

Однако, есть особенности оценки и обратной связи в онлайн-контексте. Некоторые из вас могут свободно оценивать на основе асинхронных занятий, таких как предварительно записанные презентации, портфолио, эссе, работа над проектом. Те же, кто обучает младших школьников говорят о сложности оценки на основе только конечного продукта - ведь он не может учитывать процессы и социальные взаимодействия, которые были частью обучения и приводили к конечному результату.
И, конечно же, «в комнате есть слон»: традиционный экзамен с высокими ставками и один шанс. Ученики, их родители и вы сами беспокоитесь о том, как перейти от привычного формата оценки к неизвестному онлайн оцениванию.

Преподаватели курса не могут предложить один идеальный ответ на проблему оценки. Однако, могут наметить ключевые вопросы, которые ставят ваших учеников и их обучение в центр ваших решений.
Кэтрин Ши Шангер, преподаватель Yale-NUS в журнале Times Higher Education, март 2020 года: «Иногда мы тратим больше времени на размышления о том, как минимизировать мошенничество в онлайн обучении, чем о том, как улучшить обучение».

Чтобы принимать решения по проектированию оценивания, ориентированной на ученика, стоит учитывать:
- Почему мы оцениваем?
- Что мы оцениваем?
- Как это можно оценить справедливо?
- Как оценки и отзывы могут повлиять на учеников?
- Что беспокоит учеников в оценках?
- Как решения про оценивание и обратную связь повлияют на вас как на педагога?

Какова роль обратной связи в онлайн-обучении?
Нирадж Дханани, Британский совет, Барселона: «Мы хотим быть профессиональными, авторитетными и критичными, но в то же время благосклонными и щедрыми в похвале. Для учителей, которые привыкли к личному обучению, этот тип обратной связи намного сложнее, когда общение опосредовано технологиями, особенно асинхронными сообщениями».

Как и во многих аспектах онлайн-обучения, обратная связь может потребовать от вас больше планирования и организации, так как неформальная обратная связь ограничена в асинхронной онлайн-среде.
Однако, если у вас есть возможность перенести часть своего «учебного времени» в асинхронную модель, вы можете обнаружить, что качество вашей обратной связи улучшается, поскольку у вас есть больше времени для ее планирования и структурирования. Асинхронная обратная связь не обязательно должна быть безличным текстом: рассмотрите возможность записи коротких видео- или аудио-, чтобы очеловечить присутствие себя как учителя.

Некоторые ключевые моменты в обратной связи:
- Сделайте ее четкой, актуальной, полезной и своевременной
- Четко определите, что вы предполагаете получить в ответ после того, как дадите обратную связь, и как она вписывается в следующие шаги.
- Управление ожиданиями ваших учеников и вовлечение их в цикл обратной связи означает, что они лучше реагируют на ваши рекомендации.
- Старайтесь не давать оценки, на которые ученики смотрят, а затем игнорируют. Сделайте обратную связь частью своего обучения и используйте ее как реальную возможность обучения.

Вот несколько ресурсов, которые помогут вам в проектировании оценивания. Ваша задача выбрать подходящие для вас ресурсы формирующего оценивания - Kahoot (онлайн викторина)
- Подкасты и видео, которые делают ученики
- Проекты, такие как в STEM Learning
- Google doc (в котором ученик работает над каким-либо заданием)
- Classtime (создатель тестов)
и это совсем не полный перечень ресурсов.

Одна из прекрасных возможностей, которую вы все имеете, состоит в том, чтобы рассмотреть свое преподавания с точки зрения учащегося – ведь вы все этим занимаетесь прямо сейчас!
Диана Лауриллард, UCL: «Пройдите онлайн-курс, в котором вы действительно заинтересованы в изучении чего-либо ... Просто получите несколько часов опыта того, каково быть настоящим студентом в таком контексте, и этот опыт будет бесценным для вас, когда вы будете отвечать на вопрос «как выучить это?» примеряя его к вашим собственным ученикам».

Чтобы улучшить свои занятия онлайн в следующий раз, задавайте себе такие простые вопросы после каждого занятия:
«Что прошло хорошо?»,
«Что не очень хорошо?»
«Что бы я сделал по-другому в следующий раз?»

Размышление о своем собственном обучении является важной частью профессионального развития любого учителя, но иногда помогает поработать с коллегами, чтобы продолжать совершенствовать онлайн-обучение.
Найдите своего критического друга. Это обычно другой учитель, который может дать вам конструктивную обратную связь по поводу вашего обучения и внести предложения по улучшению.

Ханна Тайреман, Чартерный педагогический колледж: «Общайтесь с коллегами на национальном и глобальном уровнях. Делитесь ресурсами и будьте открыты к идее совместной разработки контента. Запустите виртуальный чат с ними и обсудите, как вы собираетесь преподавать. Это может стать циклом профессионального развития, в котором вы делитесь опытом и постоянно совершенствуете свои подходы». 

Как учить онлайн? часть 9

Про обратную связь.
Собирать отзывы от наших учеников - это естественная часть учительской работы для понимания того - что у вас хорошо работает, как ученики продвигаются вперед, как они улучшают свои навыки. На обычных уроках вы видите учеников, их выражение лица, поднятые руки, комментарии, энергию, которой они делятся. В онлайн обучении все по-другому.
В предыдущем посте было о том, что ученики могут быть создателями своего учебного опыта. Ключевой частью этого может быть то, что вы на основании их отзывов вносите изменения в учебный план. Эксперты советуют собирать отзывы регулярно. Собирайте обратную связь от ваших учеников посредством обмена сообщениями, во время онлайн занятий, с платформы, на которой вы работаете.
Как вы можете использовать отзывы учеников? Найдите общие тенденции в их обратной связи вам. Исправьте то, что можете исправить. Будьте честны перед собой, признайте то, что не работает и измените это. Будьте добры к себе, ведь есть и то, что вы изменить не можете. Используйте рейтинги удовлетворенности, это хорошее начало.
Эксперты рекомендуют использовать анонимные опросы, чтобы избежать проблем со сбором личной информации.

Как учить онлайн? часть 8

Предоставьте вашим ученикам возможность взять на себя ответственность за свое обучение. Учащиеся могут быть соавторами того, что они собираются изучать. Это может быть, как согласование схемы работы или сотрудничества, а также выбор способов, которыми могут быть продемонстрировать результаты работы. Вовлечение помогает быть им более заинтересованными и мотивированными.
Подходы, основанные на проектах или задачах, работают очень хорошо асинхронно и предлагают широкие возможности для автономии и творчества как для групп, так и для отдельных учеников.

Конкретные примеры, подходящие для младшей и средней школы.
1. Используйте Google Drawings, который, как и любое другое приложение в линейке продуктов Google, обеспечивает творческий подход и совместную работу. Вот несколько советов:
- ученики создают инфографику, чтобы продемонстрировать понимание концепции
- ученики используют Рисунки и Карты Google, чтобы изучать исторические или географические понятия
- ученики создают постер для таких проектов, как научная ярмарка (посмотрите на пример на прикрепленном фото)
2. Book Creator является «самым простым способом создания и публикации электронных книг в своем классе». Программа запускается как приложение Chrome, и учащиеся могут создавать мультимедийную книгу, которая размещается в Интернете и может использоваться другими учениками, учителями, родителями и сообществами. Инструменты для создания очень просты даже для самого маленького пользователя. Когда книга закончена, ее можно опубликовать в Интернете, загрузить в формате epub или распечатать. (В первом комментарии ссылка на такую книгу)
3. Powtoon - это анимационный конструктор, который позволяет ученикам создавать привлекательные видеоролики с объяснениями разных тем. Используя шаблоны из обширной библиотеки, ученики могут создать профессиональное видео. Вместо того, чтобы каждый ученик читал свои заметки, попросите их создать Powtoon, опубликовать ссылку на него в общем пространстве, таком как Padlet или Google Slides, а затем попросите учеников посмотреть видео.
4. Идеи.
- Попросите учеников объяснить абстрактные идеи с помощью метафор или аналогий из своей жизни.
- При обучении грамматике и пунктуации попросите учащихся сначала создать новый язык с нуля. Помимо алфавитного кода, который они неизбежно создадут, попросите их объяснить, как они будут показывать род, множественное число, имена собственные, прямые и косвенные объекты и многое другое на своем новом языке. Эта деятельность создает гораздо более глубокое понимание наших языковых правил.
- Попросите учеников описать один день из жизни запятой / формулы / законодательного акта и обсудите со всеми учениками полученное описание с разных точек зрения.
- Попросите учеников построить физические модели абстрактных идей, таких как темы эссе, научный метод, математические алгоритмы, метаболизм, альтруизм, спрос и предложение, влияние железных дорог и охлократия.
Наша задача - уйти с пути учеников!
5. Изучайте явления (феномены). Это призыв к интегрированному обучению и методам исследования в рамках всей учебной программы.
6. Используйте метод Project-Based Learning
Это должна быть реальная задача или проект, который соответствует навыкам и интересам учащихся и требует определенного контента и навыков.
7. Задайте ученикам нестандартные вопросы для обсуждения, написания эссе:
Что делает блог или эссе вирусным?
Как Пифагор выяснил свою теорему?
Используя инструменты 1700-х годов, как мы можем доказать, что Земля круглая?
Если бы нам пришлось построить модель Интернета, как бы она выглядела?
Почему не существует драконов, и можем ли мы это изменить?
8. Привлеките учеников к согласованию:
- разбивки материала на этапы
- определению типа обучения для разных этапов
- примеров возможных результаты работы
- определению критериев успеха
- организации группы (если применимо)
Четко укажите время / сроки для доработки и/или презентации. Представьте все это прозрачно с самого начала - никаких сюрпризов!
Обязательно запланируйте много времени и возможностей, особенно, если планируете групповую деятельность. Понимайте, что в онлайн это займет больше времени. И помните о принципах: все это работает асинхронно, автономия и самостоятельность важны, указывайте этапы работы и типы обучения на каждом этапе. 

Как учить онлайн? часть 7

Все дети разные, поэтому нет универсального подхода к привлечению учеников к работе. Как преподаватели вы, несомненно, встречались и работали с учениками, имеющими разные навыки, опыт, историю образования, мотивацию: все это по-разному влияет на их обучение.
Во время работы онлайн и асинхронно отправной точкой должно быть четкое понимание того, каковы должны быть результаты каждого занятия. Это поможет вам определить, каким образом ваши ученики могут достичь этих результатов, и что вы можете сделать, чтобы помочь им в этом.
Обдумывая, какую поддержку предложить учителям в организации онлайн обучения, группа экспертов отталкивается от такого постулата - доступность и привлекательность обучения.

1)Стройте программу так, чтобы была поддержка
Разбейте свой материал на этапы или части. Модели Chunking и Flipped (где большая часть инструкций и контента дается учащимся для самостоятельного изучения, вне «классного» времени) дают возможность ученикам работать в своем темпе (метод «перевернутого класса»).
Каждый этап или часть должны способствовать достижению учащимся результатов обучения. Затем определите тип обучения (предыдущий пост был о типах) для каждого из этапов, которые вы разрабатываете. Это поможет вам точно определить, что ученикам нужно делать, чтобы добиться успеха, есть ли зависимости или области, которые могут вызвать трудности.
Практические задания также должны быть разбиты на ключевые этапы, причем эти этапы должны иметь минимальные сроки, в конце которых есть обратная связь.
Разбивка на части или этапы даст вашим ученикам время, чтобы сделать все задания, а соблюдение мини-сроков и обратная связь будут стимулировать и мотивировать их продолжать работу.

Диана Лауриллард, Калифорнийский университет: «Планируйте не только время, проведенное с вашими учениками очно, но и четко определите, что им следует делать до встречи с вами, как подготовиться и, что делать после нее. Это часть мотивирующей концентрации».

Также полезно подумать о том, все ли ученики смогут выполнить ваше задание, достаточную ли вы оказали им поддержку, а также, что может помочь им лучше подготовится. Дайте ученикам достаточно времени и четкие инструкции о том, как получить помощь, если она им нужна.

2) Стройте программу так, чтобы для учеников был вызов
Добавьте дополнительные виды деятельности или возможности для более широкого изучения темы. И снова, чётко сформулируйте ученикам - какой тип обучения вы сейчас используете и что от них требуете.
Чтобы уменьшить нагрузку на вас, как на преподавателя, слегка измените задачу, чтобы она соответствовала требуемому уровню сложности. Например, вы можете дать инструкции, четко по пунктам, которые ученик должен выполнить. Важнее качество или процесс, но не количество!

3) Стройте программу так, чтобы у учеников был выбор
Предоставьте учащимся несколько способов продемонстрировать свой процесс обучения (например, записи, письменные работы, презентации). Там, где это уместно, привлекайте учеников предлагать свои варианты.

Эми Бенджамин: «Наличие выбора дает ученикам чувство самоопределения, которое выражается в повышении их включенности в процесс обучения».

Большая часть того, что написано выше, обсуждалось во всех предыдущих постах: эти принципы помогают реализовать автономию и самостоятельность учеников в обучении, помогают им делать «больше с меньшими затратами», напоминают еще раз нам о типах обучения и о том, что надо разбивать нашу программу на части - и, что все это может быть выполнено асинхронно.

Профессор Марк Браун, DCU. Предостережение всем нам: «Хотя из лучших побуждений я помогал моим ученикам, предоставляя им доступ к большому количеству ссылок и дополнительных ресурсов, я обнаружил, что непреднамеренно увеличиваю их рабочую нагрузку. На самом деле, я даже рисковал их успехом, в то время, как они нуждались в четком разведении важной и несущественной информации».  

Как учить онлайн? часть 6

Прежде чем переходить к практике, уделите немного времени на изучение основных принципов, которые могут быть применимы в любом контексте – советуют преподаватели курса «Как учить онлайн?»

1) Планирование для асинхронного обучения (там, где это возможно) должно включать:
- больше гибкости (учитывайте то, что больше подходит – время, место)
- меньше требовательности (учитывайте уровень
интернета, компьютера и т.д.)
- доступность (например, самостоятельное изменение темпа, тексты)
- снижение уровня стресса для педагогов и учеников
- раскрытие творческих возможностей обучения и
изучения
2) Поощряйте автономию и самостоятельность:
- развивайте автономию - постарайтесь сделать так, чтобы учащиеся стали заинтересованными в обучении
- дайте им время и место для исследований
- дайте выбор - найдите то, что ученики хотят сделать
- разрешите дифференциацию – это поможет тем, кто нуждается в поддержке и бросит вызов другим
- дайте понятные источники информации, чтобы
мониторить прогресс, давать / получать обратную связь
3) Делай больше с меньшими затратами
- выберите те образовательные подходы, которые уже есть, которые вам подходят и, которые вы можете расширить
- разбейте большие задачи на части и углубляйтесь
- там, где это уместно, учитель выступает в качестве фасилитатора (посредник)
- работайте так, чтобы снизить стресс, которому
подвергаетесь вы, ученики, их родители или опекуны
4) Сосредоточьтесь на типах обучения

Как учить онлайн? часть 5

Основная проблема в онлайн обучении – это пассивность учеников. Как же поддержать интерес и вовлеченность учеников - про это пятая часть из курса "Как учить онлайн".

Диана Лауриллард, UCL: «Учителям нужно планировать интересные и стимулирующие действия для учеников, чтобы поддерживать их мотивацию, а задания не должны быть только такими: прочитать, посмотреть и послушать (пассивная позиция ученика)».

Опрос учителей показал, что на поддержание интереса ученика в онлайн обучении более всего влияет взаимодействие учителя и ученика (43%), доступ и связь на втором месте (17%), структура и управление (12%), среда обучения учеников (14 %) и обратная связь (10%).

Считается, что частые контакты учеников и учителей, вовлеченность в общий процесс, чувство принадлежности к общности считаются важными факторами успеваемости и поддержания мотивации учеников. Таким образом, мы знаем, что контакт между учителем и учениками важен. Тогда нам важно найти возможность сохранить это сейчас, в онлайн обучении.

Преподаватель Jennie M. Carr, PhD рассказывает, что он создал онлайн календарь, в котором обозначены часы для онлайн встреч, а ученики могут записываться в указанные временные слоты и указывать цель встречи (уведомление приходит по почте). Это дает преподавателю возможность подготовиться и уделить время всем, кто нуждается в его поддержке.

Но как помочь детям из младшей школы? Советует David Valente учитель младшей школы (IATEFL, научный сотрудник в области педагогики в Северном университете, Норвегия).

"Когда учителя начальных классов начинают преподавать онлайн, они могут зайти слишком далеко, пытаясь вовлечь детей, развлекая их. С другой стороны, некоторые учителя начальных классов, похоже, оставляют свои лучшие учебные пособия в обычном классе, и онлайн-уроки, к сожалению, становятся пассивными из-за отсутствия взаимодействия и разнообразия.

Совет 1: Посейте семена ранней самостоятельности. Позвольте детям младшего возраста делать что-то для себя во время онлайн-уроков, предлагайте им выбор на каждом уроке и задавайте такие вопросы, как: вы хотите нарисовать или написать свои ответы? Вы хотите петь или читать? Подумайте, как вы могли бы использовать или адаптировать эти идеи ранней самостоятельности в онлайн.

Идея 1: Обратная связь. Дети держат рисунки своих ответов / идей на листочке или на самодельной мини-доске многоразового использования (прозрачный пластиковый карман формата А4 с листом бумаги внутри) на веб-камеру. Это поощряет самостоятельность.

Идея 2: Групповое пение или чтение. Во время онлайн-урока группы детей по очереди могут петь, прочитывать или прослушивать каждый стих или куплет песни. Сначала попросите детей выбрать, хотят ли они читать или петь. Затем разделите их на группы и дайте четкие инструкции:
- Группа A включает микрофоны, чтобы прослушать / пропеть / прочитать куплет, стих, а затем отключает микрофоны
- Группа B включает свои микрофоны, чтобы прослушать / пропеть / прочитать куплет, стих, а затем отключает микрофоны
- Группа C включает микрофоны, чтобы прослушать / пропеть / прочитать куплет, стих, а затем отключает микрофоны
Перед тем, как вы попросите детей сделать это, вы должны сами продемонстрировать, напевая или читая один - два куплета, стиха. Если вы будете петь, читать в онлайн, дети с гораздо большей вероятностью будут делать то же самое!
Участие детей в пении или чтении в группах на онлайн-уроке обеспечивает элемент выбора, делает занятие менее пугающим, если вы просите отдельных учеников что-то прочитать, и кроме того это просто увлекательно. В первый раз, когда вы используете групповое пение или чтение на онлайн-уроке, проведите небольшую репетицию, пока дети не будут уверенно выключать и включать свои микрофоны в нужное время.

Совет 2: Сосредоточьте внимание с помощью стратегии WALT (‘We Are Learning To…Mы учимся…). Дайте детям ощущение цели и достижений во время онлайн-уроков, в начале урока наметьте в общих чертах WALT = «Мы учимся…». Например: «На этом уроке мы учимся говорить / писать / читать / слушать…». Вернитесь к этому слайду в конце урока и задайте такие вопросы: «Что мы делали сегодня?» и «Вам понравилось?»

Идея 3: При постановке или определении цели занятия вы можете сказать: «Ваша задача сегодня - послушать …, а затем…». Это дает детям понимание конкретного результата для каждого онлайн-урока.

Совет 3: Включите игровую персонализированную практику в онлайн урок.
Когда даете практические задания, ссылайтесь на что-то из жизни детей за пределами уроков. Это обеспечивает еще большую возможность выбора, а также гарантирует, что онлайн-практика будет творческой и приятной.

Идея 4: игра «Правда или ложь?»
Представьте, что ваши 9-летние ученики хорошо знают друг друга в школе, тогда вы можете провести парное упражнение и сыграть в онлайн-игру «Правда или ложь?» Или же со всей группой: дети по очереди задают вопросы, а остальные слушают внимательно и говорят: да, это правда! или нет, это ложь!

Идея 5: игра "Что это?"
Еще одно замечательное занятие для персонализации в онлайн - версии - игры в догадки «Кто / что это?» Вы можете подготовить картинки / фотографии растений, животных, каких-либо других вещей, в зависимости от предмета. Отправьте их детям и попросите сохранить в секрете, что им досталось. А потом дети по очереди задают 6 вопросов: где растет, что ест, какого цвета и т.д. А дети по очереди догадываются, о чем или о ком идет речь. Это учит детей внимательно слушать своих одноклассников в Интернете и добавляет игровой элемент в общую основную тему урока. 

Как учить онлайн? часть 4

Опять о том, как сосредоточить свое внимание на учениках и помочь им. Основной посыл всего преподавательского пула этого курса то, что учителя делают онлайн обучение не для себя, а в первую очередь для учеников.

Действительно ли обучение должно быть синхронным / живым? Наверняка, вашей первой реакцией была идея по проведению уроков в режиме реального времени с учащимися с помощью программного обеспечения для веб-конференций. Но вместо этого вы можете перейти к асинхронному обучению, которое к тому же может быть более инклюзивным.

Как учить онлайн? часть 3

Третья часть из курса "Как учить онлайн?" посвящен поиску баланса в синхронном и асинхронном общении посредством Интернета. Вы уже прошли первые шаги - сконцентрировались на своих учениках - читайте предыдущие два поста. Теперь время понять - а сколько же времени проводить в онлйне?

Все время сидеть в Интернете слишком требовательно. Асинхронной режим позволит ученикам учиться в своем темпе, это более гибкий режим. В то же время, живые сессии помогут вам понять - есть ли проблемы у ученика, а также быстро реагировать и помогать, если надо.

Как учить онлайн? часть 2

Итак, важно сохранять ориентированный на ученика или студента подход к обучению в Интернете.
Трейси Чеплетон, Британский совет, Мадрид: «Очень важно создать чувство общности, не торопиться с вашими целями и планом урока, уделите время и поговорите со своими учениками об их страхах и опасениях, связанных с переходом в интернет».
Советы экспертов:
1. Запишите вступительное видео, аудио или напишите текст о себе: покажите или опишите свое личное рабочее место и вид из окна, расскажите о своих хобби, увлечениях или домашних животных - это показывает, что вы человек!
2. Попросите своих учеников сделать то же самое: это поможет понять их ситуацию и даст вам идеи для учебной деятельности, основанные на их интересах. (Внимание! На их интересах!)
3. Начинайте неделю с общения со своими учениками. Отправьте им в понедельник обзор того, что будет дальше, а также задайте вопросы:
- какие планы они реализовали
- какой у них прогресс уже есть
- с какими проблемами они сталкиваются
4. Очень важно поддерживать контакт с родителями, особенно это касается младших школьников. Родителям важно получать новости от вас и понимать, какие темы вы сейчас обсуждаете, каков план ваших действий.
5. Для учителей и родителей / опекунов, работающих с учащимися младше 18 лет, важно учитывать безопасность и правила поведения в Интернете.
Один из способов сделать это - установить некоторые основные правила для интерактивных взаимодействий, например, поддерживать и уважать друг друга в электронных письмах и других сообщениях, или устанавливать правила того, как и когда отвечать во время синхронных событий. Вы можете обсудить и установить их совместно с более старшими учениками, чтобы они чувствовали, что они активные участники процесса; младшие ученики должны следовать более строгим правилам (особенно младше 13 лет).

Как учить онлайн? часть 1

По мотивам курса для учителей всего мира.
С чего начать.

Нотатки о тьюторингу (дослідження тьюторингу в польських школах в рамках гранту від House of Europe)

"Після тьюторингу, наші учні не завжди можуть сто відсотково сказати, що будуть робити у майбутньому: куди вступати, чим займатися. Але вони вже не бояться майбутнього, бо знають, що можна не знати". "Тьютор - не батько та мати, не друг, не психолог і не психотерапевт. Тьютор - мудрий дорослий співрозмовца". "Мета тьюторингу - формування цілісної особистості, тому тьютор працює з пятьма сферами: інтелект, воля, емоції, фізичний та духовний розвиток". "Родина - вона виховує дитину, задача школи - допомогти їм в цьому". "Самооцінювання дає можливість не нав'язувати дитині свій погляд на її розвиток, бо вона сама бачить, що до чогось не дотягує та ставить перед собою цілі та досягає їх". "Наші учні не вибирають тьюторів, їм їх призначають, тому що ми - дорослі краще знаємо, кому хто підходить та буде найбільш корисним"."Наші учні з дитинства вчаться розмовляти з дорослими про себе, про свої інтереси та проблеми. І коли стають підлітками, їм не важко попросити про допомогу у дорослого, вони не закриваються у собі". "Педунівеститет не вчить співпраці з батьками та, як розмовляти з ними о дітях. Ми вчимо своїх вчителів-тьюторів цьому, бо наша місія допомогти батькам у вихованні їх дитини". "Тьюторинг це про дитину, для дитини, для її розвитку, щоб дитина добре розуміла саму себе, свої сильні сторони, ставала кращою. І суспільство виграє від того, що його поповнюють гарні, свідомі особистості. Тобто тьюторинг - і для особистості, і для суспільства". "Наші учні за допомогою тьютора постійно роблять щось для інших людей, так вони стають кращими". "Основне для нас: учень має можливості для проб, прагнемо, щоб проб було багато. Ми вчимо не лише приймати самостійно рішення, але також приймати рішення про зміни в своєму житті". "Основа успішності в школі - це те, які взаємовідносини між вчителями та учнями. Якщо не має порозуміння, взаємоповаги, довіри, то про яке навчання тоді може йти мова?" "Наша задача допомогти учню стати більш самостійним та вдіповідальним за своє майбутнє, тому наші учні вибірають не лише тьютора, предмети, а й вчителя". "Школа для учня, а не учень для школи". Учні: "Тьютор - це добра душа в школі" (вони так це сказали, що мурахи побігли по шкірі). "Зміна тьютора - нормальне явище. Але ми самі повинні поговорити з тьютором, чому вирішили змінити його. І не йдеться про образи. Якщо ми маємо право змінити напрямок навчальний, вибрати вчителя, то зміна тьютора також норм". Тьютор: "Я шукаю можливості, як я можу допомогти моїм подопічним. Для мене це також творчі пошуки: як я можу розпізнати здібності дитини та допомогти їй розкритися". "Тутка - місце для тьюторіалів" "Наприкінці триместру питаю учня: яку пораду дашь собі сам?" Маріуш Буджинскій: "Бути тьютором.... Навчання буття тьютором - так, це важливо, але не основне. Буття тьютором - це внутрішній світ людини. Це люди, які просто мають до цього схильність. Ні, неможливо цього навчити". "Тьюторинг - це інструмент педагогіки діалогу". "Тьютор це той, хто веде учня до мудрості". "Тьюторинг - це індивідуальні зустрічі, діалог, опора на сильні сторони". "Зустріч з групою містить лише елементи тьюторингу". "Тьюторинг має одну ваду: він ефективний лише тоді, коли реалізований". Директор: "Моя школа - це простір безпеки. В кожного учня є тьютор, ніхто не залишається сам на сам". "Тьюторинг будує у нас таку спільноту, де всім є місце для розвитку". "Наші учні вчаться бути відкритими з іншими людьми. Завдяки таким взаємовідносинам вони відчувають власну вартість". Мама:"Моя дочка стала такою відважною. Говорить, що в неї все вдасться. Вона знає як".

Возможно, мы все еще не знаем точно, что работает в классе

Возможно, мы все еще не знаем точно, что работает в классе. Но зато знаем научные открытия о том, как дети учатся, и нам следует их использовать. Если мы этого не сделаем, мы не только потеряем еще одно десятилетие. Мы продолжим растрачивать нераскрытый потенциал миллионов детей.
(с) Натали Векслер
Американская специалистка в области образования в журнале Forbes подвела неутешительные итоги реформы школьного образования в США, начатой десять лет назад. Ставка была сделана на учителей-«звезд», порядок в школах, развитие навыков чтения и вычисления, на стандартизированные тесты, которые должны были замерять развитие этих навыков. Реформа была попыткой ответа на неутешительные результаты американских школьников по сравнению со сверстниками из других стран. Спустя десять лет показатели не изменились.
Натали Векслер, проанализировав причины, приходит к выводу, что проблема заключается в игнорировании особенностей обучения детей ради показателей, которые ничего не измеряют. В американских школах действует установка, что вмешательство учителя должно быть минимальным, а ребенок самообучается «естественным образом» в процессе групповой или самостоятельной работы. Но когнитивная наука давно обнаружила, что если обучающиеся слабо знакомы с темой, куда эффективнее, если эксперт объяснит непонятное и промодерирует обсуждение, чем ждать, что тема будет успешно освоена самостоятельно. «Если вам ничего не известно о химии или биологии, вы испытаете тяжелые муки, пытаясь получить новое знание из статьи о ДНК, сколько бы вы ни практиковали скилл нахождения в тексте главной идеи».
Стандартизированные тесты, альфа и омега современной школы, заточены на измерение абстрактной способности к пониманию. Дети, не имеющие возможности получить в школе или дома академические знания, не могут продемонстрировать скиллы, поскольку не понимают тексты, на которых построены тесты, меряющие в результате неизвестно что. Следует осознать ограниченность нынешних стандартизированных тестов и найти новые способы измерять успехи ребенка, например, оценивание, основанное на выученном материале.

Смысл образования...

Воспитатель подобен человеку, который увидел, как его сын упал в вонючую лужу, а позади него - песчаная дюна, и за ней - море, бесконечное море, красивое, чистое. Он смотрит на эту сцену и страдает, видя, что его сын не признает моря, для которого он сотворен и в глубине которого он найдет все, что искал. Этот человек может только кричать: "Смотри - там море! Как ты можешь полоскаться в отвратительной луже?" И мы не знаем, сколько времени потребуется кричать. Есть одна вещь, которая заставит вашего ребенка покинуть лужу, и знаете, что именно? Когда отец или мать ему кричат, блеск моря сияет в их глазах. Когда говоришь ребенку, что есть море, кусочек моря должен светиться в твоих глазах, то есть ты должен стоять перед морем. Проблемы нет, если мы стоим на берегу моря, и его кусочек сияет в наших глазах, когда кричим нашим детям, что там море. Все просто. В этом и заключается образование.
(с) Франко Нембрини из книги "Океан тайны" Александра Филоненко.

Чому вчити?

Нейробіолог з Вісконсінського університету в Медісоні доктор Ричард Девидсон робить висновок: "Ваші оцінки в школі та на випускних екзаменах значать менше для життєвого успіху, ніж схильність до співробітництва, здатність відкласти заоволення та зосередити увагу.  Ці вміння значно важливіші - всі дані вказують на це - для успіху в житті, ніж IQ  чи оцінки".
Мітіо Каку "Майбутнє розуму".